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先收藏!教师资格证笔试必考的30个教育名词解释
2022-11-27 00:13
本文摘要:教育名词解释1.认知结构认知结构,简朴来说是学生头脑中的知识结构。广义上,认知结构是学生已有的看法的全部内容及其组织;狭义地说,它是学生在某一学科的特殊知识领域内的看法的全部内容及其组织。 2.替代强化替代强化是指看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化。3.学习广义的学习包罗动物的学习和人类的学习,指有机体在后天生活历程中,由于训练或重复履历而发生的行为或行为潜能的比力持久的变化。 狭义的学习是指学生的学习。

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教育名词解释1.认知结构认知结构,简朴来说是学生头脑中的知识结构。广义上,认知结构是学生已有的看法的全部内容及其组织;狭义地说,它是学生在某一学科的特殊知识领域内的看法的全部内容及其组织。

2.替代强化替代强化是指看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化。3.学习广义的学习包罗动物的学习和人类的学习,指有机体在后天生活历程中,由于训练或重复履历而发生的行为或行为潜能的比力持久的变化。

狭义的学习是指学生的学习。4.规则以句子或其他符号组合表达的几个观点之间的关系。包罗原理、规则、公式和定理等。

5.接受学习接受学习是指由教师向学生提供前人发现、缔造、积累的人类的社会履历,学生把这些履历内化为自己的履历,使其成为自己认知事物、分析问题、处置惩罚问题及发现缔造的工具的一种学习方式。简朴地说,接受学习主要是学生通过教师出现的质料来掌握现成知识的一种学习方式。6.意义学习意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当看法建设起非人为的和实质性的联系。7.视察学习视察学习是社会学习的一种最重要的形式,它是通过视察他人所体现的行为及其效果而发生的替代性学习。

8.先行组织者所谓“先行组织者”,是先于学习任务自己出现的一种引导性质料,它的抽象、归纳综合和综合水平高于学习任务,而且与认知结构中原有的看法和新的学习任务相关联。9.最近生长区维果斯基的“最近生长区理论”认为学生的生长有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立运动时所能到达的解决问题的水平;另一种是学生可能的生长水平,也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近生长区。10.学习历程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技术和态度的历程。11.自我意识个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包罗三种身分:自我认识、自我体验、自我监控。

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12.中年危机中年期是一个从成年到暮年的过渡时期,它面临着种种各样的转折和冲突。来自于自身生理变化方面、家庭生活变化方面和事业变化方面的压力组成了中年危机。13.关键期关键期是指个体的行为和能力的生长有一定的时间,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响削弱或没有影响。

14.图式在皮亚杰的认知生长理论中,图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。人在认识周围世界的历程中,形成自己奇特的认知结构,叫做图式。15.认知结构认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统,或者说,是某一学习者的看法的全部内容与组织。

16、学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心剃头展水平对新学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或故障学习的小我私家生理、心剃头展的水平和特点。17、年事特征心剃头展的年事特征是指心理在一定年事阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。18、心剃头展心剃头展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。

19、综合课程综合课程理论由英国教育家怀特海最早提出,指打破传统的分科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而组成的一门学科,它接纳合并相关学科的措施:淘汰教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程主要有三种形式:融合课程、广域课程、焦点课程。其主导价值在于通过相关学科的荟萃,促使学生认识的整体生长并形成掌握息争决问题的全面视野与方法。

20、体谅模式道德体谅模式是由英国德育专家麦克菲尔首创的,该模式把道德情感的造就置于中心职位。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要,资助学生满足这一需要是教育的首要职责。

它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识,引导学生学会体贴,学会体谅。21、全方位德育观全方位德育观是指思想品德内在组成的庞大性、形成机制的复合型、内外影响因素的多元性以及教育的诸多组成部门之间的不行支解性,实施现代德育还需要树立全方位的德育观。它要求在实施德育的历程中,必须思量德育作为教育组成部门之一的相对意义,思量教育情况下显性因素与隐性因素的统一,思量学校、家庭、社会种种影响因素内部和种种因素之间的气力整合。

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22、陶冶教育法陶冶教育法是教师使用情况和自身的教育因素,对学生举行潜移默化的熏陶和熏染,使其在耳濡目染中受到作用的方法。23、德育原则德育原则是凭据教育目的、德育目的和德育历程纪律提出的指导德育事情的基本要求。

24、因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地举行有差异的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳生长。25、德育目的德育目的是教育者依据教育目的,通过德育运动在受教育者品德形成生长上所要到达的总体规格要求,亦即德育所要到达的预期目的或效果。26、模范法模范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

模范包罗伟人的范例、教育者的示范、学生中的好模范等。27、德育广义的德育泛指所有有目的有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的运动,包罗社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育主要指学校德育。即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。28、教学评价教学评价是指以教学目的为依据,通过一定的尺度和手段,对教学运动及其效果给予价值上的判断,即对教学运动及其效果举行丈量、分析和评定的历程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的历程。

29、教学方法教学方法是为了告竣一定的教学目的,教师组织引导学生举行专门内容的学习运动所接纳的方式、手段和法式的总和;它包容了教师的教法、学生的学法、教与学方法。30、有效教学有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经由一段时间的教学之后,使学生获得详细的进步或生长。更多教师资格证报考资讯与备考干货,敬请关注北京师大教科文!。


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