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教师考编资料教育心理学第四章(5)
2023-01-04 00:13
本文摘要:第七节 态度有品德的形成一、 态度与品德实质(一) 态度的结构: 态度的认知身分、 情感身分(是态度的焦点身分)、 行为身分(二) 品德的实质与结构:1、 品德: 个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所体现出来的稳定的心理倾向和特征2、 品德心理结构:① 道德认知: 对于行为规范及其意义的认识, 是品德的焦点。道德看法和道德信念的形成有赖于道德认知。品德认识是学生品德形成的基础。 区分善与恶② 道德情感: 人的道德需要是否获得实现及其所引起的一种心田体验。

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第七节 态度有品德的形成一、 态度与品德实质(一) 态度的结构: 态度的认知身分、 情感身分(是态度的焦点身分)、 行为身分(二) 品德的实质与结构:1、 品德: 个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所体现出来的稳定的心理倾向和特征2、 品德心理结构:① 道德认知: 对于行为规范及其意义的认识, 是品德的焦点。道德看法和道德信念的形成有赖于道德认知。品德认识是学生品德形成的基础。

区分善与恶② 道德情感: 人的道德需要是否获得实现及其所引起的一种心田体验。是学生发生品品德为的内部动力和实现执行转化的催化剂。是知、 行之间的纽带。

③ 道德意志: 个体自觉地调治道品德为, 克服难题, 以实现预定到的目的的心理历程。是调治学生品品德为的精神气力④ 道品德为: 个体在一定道德意识支配下所体现出来的对他人和社会的有道德意义的运动。是权衡道德品质的重要标志。

总之, 知、 情、 意、 行四个基本要素是相互作用的, 其中“知” 是基础, “行” 是关键。一般说来, 德育历程是沿着知、 情、 意、 行顺序形成和生长的。可是要凭据详细情况, 深入分析学生的思想实际和年事特征, 或从训练行为开始, 或从陶冶情感开始, 最终到达儿童知、情、 意、 行的全面和谐生长。

增补:1、 道德心理: 道德品质认知的最高形式二、 品德生长的阶段理论(一) 皮亚杰的道德生长阶段理论儿童道德生长履历从他律到自律的转化生长历程, 10 岁是分水岭。在《儿童的道德判断》一书中, 他把儿童品德生长分为四个阶段:1、 自我中心阶段(2-5)2、 权威阶段: 把规则看作是牢固稳定的3、 可逆性阶段: 规则是同伴间配合约定的4、 公正阶段(二) 科尔伯格的道德生长阶段理论: 道德两难故事法1、 前习俗水平(幼儿园及小学中低年级): 听从与处罚的道德定向阶段; 相对功利的道德定向阶段2、 习俗水平(小学中年级): 好孩子的道德定向阶段; 维护权威或秩序的到的定向阶段。儿童认同怙恃并遵从怙恃的道德判断尺度、 具有法制看法3、 后习俗水平: 社会契约的道德定向阶段; 普遍原则的道德定向阶段三、 中小学生品德生长的基本特征(一) 小学生1、 形象性、 协调性、 过渡性; 良好行为习惯的养成在小学品德的生长中占据显著职位(二) 中学生1、 逐渐从他律酿成自律2、 品德生长由起伏向成熟过渡四、 态度与品德学习的一般历程与条件(一) 态度与品德学习的一般历程: 依从、 认同、 内化(二) 影响态度与品德学习的一般条件1、 外部: 家庭修养方式; 社会民风; 同伴群体2、 内部: 认知失调; 态度定势; 道德认知此外, 个体的智力水平、 受教育水平、 年事等因素也对态度与品德的形成有影响。

态度改变的先决条件是认知失调五、 态度与品德造就(一) 态度与品德的造就方式1、 有效的说服: 晓之以理、 动之以情2、 树立良好的模范3、 使用群体约定4、 价值辨析5、 给予适当的奖励和处罚(二) 学生不良行为的矫正1、 分为过错行为和不良品的行为2、 矫正的基本历程: 醒悟阶段、 转变阶段、 自信阶段3、 方法① 改善人际关系, 消除疑惧心理和对立情绪掩护自尊心, 造就团体荣誉感② 讲求谈话艺术, 提高道德认识③ 磨炼与诱因作斗争的毅力, 牢固新的行为习惯④ 注重个体差异, 运用教育机智六、 分析学生品德造就历程中要注意的问题1、 教师在学生品德造就中要注意抓住时机。学生先进事迹发生时, 实时给予表彰; 失去自信时实时给予勉励; 自满时实时给予警醒。2、 对学生要有正确评价和价值引领。

更关注学生的情感、 态度、 价值观的形成与生长, 对学生的差别看法教师要适时指导, 恰当的勉励肯定和指出不足。


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